山东英才学院学前教师学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；托付日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

摘记

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东谈主的心弦，触及东谈主的内心寰宇。音乐作为我国艺术领域中远大的构成部分，是现实好意思育的必要道路。赏玩行动是音乐领域的陶冶旅途，故意于在融会和心扉等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐赏玩行动的开展由于各种成分频次较少，仍存在“选材不解确”、“妙技化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，培植空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，中式适合幼儿的音乐赏玩素材，应用各种的陶冶政策，玄机野心行动依次，激励幼儿充分的审好意思体验，有用开展音乐赏玩行动。

要道词

幼儿园，音乐赏玩行动，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).

http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

1. 序文

幼儿园音乐赏玩行动是幼儿通过对音乐的感知与概念，取得积极心思与审好意思体验的行动。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要办法在于培养幼儿初步感受好意思和证实好意思的情味和才略 [1] 。纵不雅现在幼儿音乐陶冶，虽已开展多年，但仍存在很大的检阅空间。许多教师为投合家长需求，在音乐行动中将重点放在妙技技巧的训练，使得幼儿音乐教师趋向功利性和工夫化，导致重松手轻进程的表象车载斗量，在一定进程忽视了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐赏玩行动，由于受宠爱进程不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或陶冶行动只流于名义神志。音乐赏玩政策的相对短缺，过于单一稚子的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点表象。在现在马上前进的信息化大期间，音乐陶冶法呈各种化发展，发愤在现实层面如何切实提高幼儿赏玩陶冶的质地，为幼儿音乐陶冶行动增添期望与活力，培植幼儿对音乐的温煦，委果落实幼儿艺术修养的详细培养以及审好意思才略的培植，回首音乐赏玩的实质是值得咱们深念念的远大问题。

2. 幼儿园大班音乐赏玩行动存在的问题

当下，跟着好意思育教师的开展，许多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐赏玩的远大性，大约挑升志地在幼儿园一日糊口中开展，为幼儿野心各种种种的音乐赏玩行动，关联词此类大大都仅限于我国较为发达的地区，师资条款较好，大约掌持一些音乐教师的学问，具有初步的音乐教师才略。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐赏玩行动还存在一些问题有待进一步检阅。

2.1. 音乐赏玩行动中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐教师是一种以音乐学问妙技为中枢的“功利性”行动，相比堤防音乐学习和检修，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教师是更多的是一种成东谈主视角和科学目光去开展的，落到具体的行动中则是教师本位过于严重。教师的音乐教悔真切影响着音乐赏玩行动的质地，平直影响幼儿音乐学习的成果。在现在幼儿园师资队列中，老教师的融会和不雅念较为老旧，新教师的音乐才略相对欠缺，幼儿园教师的音乐教悔和详细陶冶才略狼籍不都是导致出现幼儿主体地位不突显表象的远大原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教师的发展，这种表象已然得到了一定进程的改善，关联词如何将教师、幼儿和音乐的关系更好地衡量，使得三者关系达到一种和谐气象，何况根植于“审好意思”的目光开展，并非那样容易。当下的大班音乐赏玩行动，大大都情况还所以教师全盘野心好依次为主，幼儿的行动内容和神志受到了一定进程的限制，行动中的师幼互动大都情况亦然按照行动依次较为机械地进行。在“教师泰斗”模式下的音乐赏玩行动忽视了幼儿的主体性，并未让幼儿取得精神的愉悦和得志，短缺对音乐的审好意思感受和心扉体验。

2.2. 音乐赏玩行动选材不解确，随即性较强

音乐赏玩行动中内容的采选长短常远大的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐赏玩行动的趣味和参与性，也在一定进程上体现着教师音乐方面的关系才略和专科性是否过硬。谈判者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行动的教师来说选材方面略有警告，大约把柄幼儿的年岁脾性进行把控，关联词对于绝大大都教师来说，他们对于音乐赏玩的内容采选和鉴识存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐赏玩内容的采选具有很强的随即性，许多教师频繁想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否妥当大班幼儿的音乐才略发展脾性；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲采选较多。关联词，幼儿心爱的音乐作品与该作品是否妥当其年岁脾性有待追念，偶然会存在一定的毒害，教师不知该如何抉择，因此音乐赏玩的内容采选科学性和系统性较低，加之教师自己在音乐方面的专科才略和教悔在某种进程上不及以撑持他们去鉴识什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的融会留有一定的空白。因此，在音乐赏玩行动现实前，若未能采选适合的音乐作品作为素材野心统共行动，则会以致行动的所在因为内容采选欠妥而有所偏离，音乐赏玩行动对于幼儿音乐学习的影响及行动的成果就无从谈起了。

2.3. 音乐赏玩行动存在妙技化倾向

在“知本为王”的期间，分科陶冶成为主流，由于我国幼儿音乐教师起步相对较晚，受传统陶冶模式的影响，仍在很长一段时天职都留有分科陶冶的影子，以致幼儿音乐陶冶过于偏重学问化，停留在神志层面 [3] 。大班音乐赏玩行动作为幼儿园音乐行动的远大构成部分，频年来虽有所改善，但所以妙技为松手导向的情况依旧车载斗量。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐赏玩行动中，中式的乐曲是一首节拍显明的少数民族舞曲，表达出了东谈主们在节日里鸾歌凤舞的忻悦欢畅之情，展现出一幅吵杂的节日画面。关联词在行动进行中，老师在教导幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入赏玩该曲目，而是将行动要点放在了让幼儿应用班级中的乐器进行节拍学习，后续的依次里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次束缚地训练，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的表象，有部分对节拍不敏锐的幼儿会一直出错，老师也会很慌乱，“如何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐概念。鸦雀无声中，行动时分在幼儿一遍一遍兴致索然的训练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失趣味，在如何也练分歧、练不好的进程中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连领先那点对音乐的趣味似乎也正在破钞殆尽，教师也渐渐变得各种无奈，不知如何是好。因此，过于堤防学问的学习和检修在某种进程上会使得音乐赏玩行动时分处于失衡气象，缩小幼儿对音乐的温煦，与音乐赏玩行动的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐赏玩行动中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐赏玩行动从实质上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、概念和表达的音乐审好意思行动，是幼儿培植审好意思融会，表达审好意思心扉，取得审好意思体验的远大道路。由于幼儿与成东谈主的年岁脾性和音乐发展才略存在很大的各异性，以致幼儿难以坐在椅子上静静地赏玩音乐。因此，唯一在音乐赏玩行动中大约尽可能以将幼儿的耳朵掀开，自如幼儿的躯壳各部位，借助多种感官的干预使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的进程，才略够让幼儿在这个进程中借助躯壳的各种感官去取得极大的审好意思体验，达到音乐赏玩的实质。在本次调研中，谈判者发现由于受到传统教师理念及行动模式的影响，绝大大都班级的音乐赏玩行动以预设性行动为主，在行动中幼儿只是单纯地以教师的教导在进行相应的依次，且躯壳处于被限制气象。一方面，大都教师会借助详细的课件作为补助，教导幼儿倾听音乐，幼儿由于持重力深度较浅容易被课件上的图片所蛊惑，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，教师偶然会在音乐赏玩之余教唱歌曲，很容易将音乐赏玩的进程变得败兴乏味，提不起幼儿的趣味点，或是平直使得赏玩行动在不经意间泛动为吟唱行动。幼儿的躯壳在音乐赏玩的进程中并未全部掀开，以致幼儿并不可完全干预其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的形态，对于行动和幼儿来说都是相对局限的，粗陋进行略显刻板的行动依次是无法让幼儿对音乐感趣味的，幼儿的审好意思体验也就逐渐沦为止渴念念梅，并未委果落到实处。

3. 幼儿园大班音乐赏玩行动的处分政策

3.1. 泛动教师理念，明确幼儿在音乐赏玩行动中的主体地位

师幼间对等和谐的关系是音乐赏玩行动的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“统统泰斗性”的教师。在幼儿音乐赏玩中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种妥当的师幼关系来让赏玩行动得以顺利且质地较高地进行。要是一直强调幼儿是音乐赏玩的主体，教师不加以干豫，很可能变成行动懊恼过度活跃，幼儿的范围感缩小，使得音乐赏玩变得浮浅；若在统统的教师主导下开展赏玩行动，又易变成重松手轻进程的表象，使得赏玩行动过于堤防学问妙技的学习，堕入败兴训练的境地，背离音乐赏玩的初志。因此，在音乐赏玩行动中，应当秉持“幼儿为本”的教师理念，为幼儿提供打发愉悦的音乐赏玩环境，辞退幼儿的年岁和音乐才略发展脾性，蚁集幼儿的最近发展区野心行动依次，委果让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的关系应当是彼此尊重与和洽的，幼儿是音乐赏玩行动的主体，但同期也离不开教师的教导和匡助，教师应当野心天真意念念意念念的赏玩行动，率领幼儿进入到音乐的寰宇，感受音乐的好意思好，取得精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的糊口警告和发展水平，采选得当的音乐作品

幼儿音乐赏玩行动的第一步等于对于音乐素材的采选。优秀的、合适的音乐作品对于统共赏玩行动将会起到渔人之利的成果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“唯一凝听当中才略够了解音乐关系的内容和学问。”音乐作品的采选是否得当平直不错影响幼儿对于赏玩行动的趣味。教师不错基于幼儿的糊口警告去采选音乐作品，在糊口中善于不雅察幼儿的喜好和警告，以此为切入点寻找得当的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，培植音乐赏玩的趣味。举例玄机收拢幼儿心爱的动物为起点，中式卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，应用其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐赏玩行动的内容，野心行动依次。另外，教师应当基于幼儿持重力发展的脾性去选材，幼儿的持重力深度和广度有限，持重力时分较短何况易被其他事物所蛊惑，因此要采选篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个进程中把柄一些作品进行适合的裁减。终末，基于我国传统文化教师的证实与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐赏玩的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各种性，饱读舞在幼儿音乐赏玩中加入一些本民族的元素。因此，音乐赏玩行动中对于内容的采选是值得教师在一线陶冶中仔细考量的问题，好的选材是精彩行动的基础。

3.3. 整合各种教师资源，中式适合的音乐赏玩陶冶政策

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师经心培育和津润。在幼儿园音乐赏玩行动中，教师应当明确音乐赏玩的实质，从根源上多念念考如何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激励音乐带来的审好意思心扉。把柄音乐赏玩行动的具体办法，整合关系教师资源，中式合适的行动政策，最大限制地调治幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，取得精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，教师不错收拢这一脾性去采选陶冶政策。第一，不错让幼儿用绘图的形态表达对音乐的概念。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔形容出所听到的小狗的形态，或是驱驰，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的形态展现出来。第二，搭建体裁与音乐赏玩的桥梁。构建、概念和拓展体裁作品，将故事赏玩、歌曲赏玩、画面赏玩彼此概念在一齐，大约更好地蛊惑幼儿爱上音乐，融入行动 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑范围，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若大约开垦推敲，将音乐和翰墨的合并性融入行动依次，既大约增强艺术间的关联性，又大约增强幼儿音乐陶冶的新颖性。第三，不错增强图谱的应用。图谱法是音乐陶冶中常用的陶冶器具，应用视觉化的标识让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的脾性，举例在《春江花月夜》的音乐赏玩行动中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，掀开幼儿想象的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮起飞，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的联想。

3.4. 玄机野心行动依次，激励幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐赏玩实质上是一种从初级到高等逐渐升华的审好意思进程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的心理变化。对于音乐赏玩的心理变化阶段，岂论是黄自提到的知觉的、心扉的和缄默的赏玩，也曾科普兰在《如何赏玩音乐》中别离的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐赏玩算作是理性与理性彼此统一的进程。总体来看，音乐赏玩的进程既不错每次达到一个单一办法，侧重某一方面的赏玩，也不错进行详细性赏玩。在幼儿园音乐赏玩行动中的行动野心也不错从心剪发展阶段动手，收拢理性和理性的层面去确立行动办法，用多种各种的行动依次去一步步深入，达到幼儿音乐赏玩最高等的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐赏玩氛围，为幼儿提供一个大约静下心来感受音乐、伸开想象的空间。教师不错把柄所采选的音乐赏玩作品适合地吩咐一下教室行动环境，让幼儿有一个千里浸式赏玩的氛围。一方面，现如今主题行动极度受宽贷，不错借助园所设定的主题，借助主题行动的环境创设，在此基础上适合加多音乐赏玩行动所需要的谈具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在赏玩行动前与教师一同吩咐环境，既能激励幼儿在行动前对音乐作品的联想，也能让幼儿成为行动的野心者与参与者。举例，在赏玩《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿一齐制作树木、花朵、不同小动物所搭建的赏玩环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读舞幼儿接收多种各种的形态去表达音乐，取得审好意思体验。岂论是达尔克罗兹的身形律动陶冶、奥尔夫主张的原人道音乐，也曾频年来国内幼儿音乐领域的许多大家惨酷的音乐赏玩陶冶理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了躯壳律动、谈话、绘图等丰富的神志，使得音乐赏玩行动更具天真性，更好地让幼儿参与其中，成绩音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐陶冶两次更正，也为音乐赏玩行动立异提供了新念念路，由成东谈主学问形态下“听的音乐”更正为幼儿不错概念的“看的音乐”，再泛动为以玩的神志让幼儿进行“扮演的音乐”，这个进程需要借助音乐参照物、故事、躯壳动作等 [7] 。因此，教师不错玄机地在音乐赏玩行动中融入各种的形态，启发幼儿进行不同神志的音乐表达，举例在赏玩维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用躯壳效法小花小创举编发芽滋长的情境，用绘图的神志证实乐曲中对于春的概念，用打击乐演吹打曲等，在这个进程中去尽可能调治幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，蕴蓄幼儿更多的审好意思体验，回首音乐赏玩的实质。

4. 结语

我国的幼儿音乐赏玩办法所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们经心呵护，使它生根发芽开出美丽的花朵，而音乐恰是作为一种有用的道路，饱读舞幼儿学会经心去感受和发现好意思，教导幼儿用我方心爱的形态去证实和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐赏玩行动中存在的问题，惨酷相应的处分政策，但愿予以一线教师切实可行的参考，大约愈加科学有用地进行音乐赏玩行动。作为教师，应当相识到音乐赏玩行动在幼儿园音乐陶冶中的远大性，相识到幼儿的主体地位，并以此为基础采选妥当的行动素材和内容，得当的陶冶政策，野心丰富多彩的行动依次，让幼儿大约接纳音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激励幼儿对音乐各种的表达，委果践行音乐赏玩的实质，取得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受快意，为幼儿的东谈主生增添期望与活力。

著述援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐赏玩行动的近况及对策谈判Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教师进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

参考文件